Учительство не утраченное искусство, но уважение к учительству утраченная традиция. (Жак Барзэн)

Свой следующий урок я решила начать, как нас учила Светлана Владимировна, с небольшой разминки, чтобы позволить детям отойти от предыдущего урока и плавно переключить мозговую деятельность на английский. Но эта затея была на корню загублена равнодушием и нежеланием что-либо делать учащихся. Когда я только продемонстрировала готовый план учительнице английского Ларисе Борисовне, она сразу сказала, что идея далеко не самая лучшая, и разумней было бы подготовить что-то более тихое и менее подвижное, но я все же решила, что попробую и привела несколько аргументов в пользу подобного вида деятельности. На что Лариса Борисовна лишь по-доброму усмехнулась, и сказала: «Ну, попробуй». И только потом я поняла, что надо было прислушаться...

Правила небольшой игры объяснять было нелегко, тем более, когда у доски стоит 17 человек. Разумеется, чтобы показать себя «во всей красе» объясняла на английском, не вставляя ни одного слова на русском. Объясняла минуты 3, разжевывая и жестикулируя, пытаясь показать, что мне от них нужно. На мой конечный вопрос «is it clear?» увидела семнадцать пар округлившихся глаз и полное непонимание. Наплевав на идею объяснить на английском, быстро рассказала все то же самое, но на русском. Но и здесь увидела лишь вялые лица и чуть ли не откровенное зевание. Когда мы проводили разминки в университете на уроке Светланы Владимировны, они все воспринимались на «ура», особенно подвижные. Отсидев в одном положении несколько уроков, мы были просто рады размяться. Несмотря на то, что мы старше тех школьников, у которых преподаем английский, мы с гораздо большим интересом и позитивом подошли к выполнению заданий, которые сами и разработали. Учащиеся моего класса разве что не зевали, хотя сама игра задумывалась быть очень энергичной и подвижной. Большинство откровенно демонстрировали всем своим видом, что делают мне гигантское одолжение, что меня жутко раздражало. И с первых минут разминки меня посетила мысль: «Такие маленькие, а уже такие циники». Я всегда думала, что детьми любого возраста игры будут восприниматься на «ура», но это оказалось не так. После окончания разминки они приземлились на свои места с выражением лица: «ну наконец-то»...
В общем, идея с подвижной разминкой оказалась провальной, хотя сама Лариса Борисовна сказала, что зная этих детей, она ожидала худшего, а в целом все прошло вполне неплохо. Ну да, возможно, только себе я представляла все это несколько по-другому.

Решение проблемы было достаточно примитивным и простым: я просто убрала подвижные разминки. Исключить их совсем не удастся, поскольку детям трудно сразу переключиться с одного предмета на другой и включиться активно в работу, поэтому я просто заменила активные игры на работу с места, а также работу по группам. И в этом, оказалось, гораздо больше плюсов: во-первых, это позволяет сконцентрироваться на самом языке, а не на каких-то активных физических упражениях, во-вторых, это позволяет существенно сэкономить время урока. А самое главное, я поняла, что то, что подходит одним — совершенно неприемлемая модель поведения для других. Дальнейшие уроки, построенные по новой схеме, проходили более гладко и уже без таких неловких заминок и пауз, которые присутствовали на первом уроке.